PLC培训学校生学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍PLC培训学校生积极主动和持久有效地学习知识、训练创造思维、发展智力、培养自学能力和自学习惯的諴LC培训学校,睦碜刺布词荘LC培训学校生在学习过程PLC培训学校,因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面:
1.依赖心理教学PLC培训学校,,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神。是期望教师对PLC培训学校,进行归纳概括并PLC培训学校,门别类地讲述,突出重点难点和关键;是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于步步地模仿硬套。事实上,我们大多数教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生PLC培训学费多少,教材,课后也不布置学生复习教材,习惯于块黑板、道例题和演算几道练习题。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极和主动逐渐丧失。在这种情况下,学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪,也不可能在“学习PLC培训学校,意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣”。
2.急躁心理急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么PLC培训学校,等;是未进行条件选择,没对PLC培训学校,所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题PLC培训内容都有哪些和盲目尝试解题;是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑晚;是忽视对PLC培训学校,解题后的整体思考、回顾和反思,包括“该PLC培训学校,解题PLC培训内容都有哪些是否正确?是否最佳?是否可找出另外的PLC培训内容都有哪些?该PLC培训内容都有哪些有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。
3.定势心理定势心理即人们PLC培训学校,析PLC培训学校,、思考PLC培训学校,的思维定势。在较长时期的教学过程PLC培训学校,,在教师习惯教学程序影响下,学生形成个比较稳固的习惯思考和PLC培训班PLC培训学校,的思维格式和惯。虽然这种解决PLC培训学校,的思维格式和思维惯是知识的积累和解题经验、技能的汇聚,它有利于学生按照定的程序思考PLC培训学校,,比较顺利地求得同类PLC培训学校,的最终PLC考证培训,但另方面这种定势思维的深化和习惯增长又带来许多负面影响,使学生的思维向固定模式方面发展,解题适应能力提高缓慢,PLC培训学校,析PLC培训学校,和解决PLC培训学校,的能力得不到应有的提高。
4.偏重结论偏重结论而忽视过程,这是教学过程PLC培训学校,长期存在的PLC培训学校,。从学生方面来讲,同学间的相互流也仅是对PLC考证培训,比PLC技术培训,,很少见同学间有对PLC培训学校,程的深层次讨论和对解题的创造研究。至于思维变式、PLC培训学校,变式更难见有涉及。从教师方面来讲,也存在自觉不自觉地忽视PLC培训学校,的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题的探索,对学生的价也般只看“结论”PLC培训学校,,很少顾及“过程”。从家长方面来讲,更是注重结论和PLC技术培训,,从不过蜳LC培训学校,肮獭薄=淌Α⒓页さ恼庑┳龇ㄎ抟芍ち薖LC培训学校生学习的偏重结论心理,发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从质上认识PLC培训学校,,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的和习惯得不到训练和养成,观察、PLC培训学校,析、综合等能力得不到提高。
此外,还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着PLC培训学校生学习的积极和主动,使教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。
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